在现代认知心理学理论的基础上，论削减新观点的正面削减新观点及其紧张。我们在小学数学教学中的认知活动是基于这一点。

　　所谓的“张力”，实际上， 这是一个拉力，它是物体或物体之间对象的拉动的力。其互动具有命名价格变形或更改对象的运动状态的效果。认知张力是指认知活动（如小学数学教学），通过主体（教师和学生）和物体（学习材料）相互作用形成的各种思维结构和方法，那是， 思考立体网络。对主题的探索使这个立体网络能够发挥最大的功能，因此， 相对稳定， 获得高级认知效果。随着主要数学教学的发展，我们已形成如此基本共识：1。教学必须充分探索教科书的智力因素和非智力因素;必须进行学生， 脑， 移动，参与全部教学过程; 3。必须对最有可能动员学生的各种可能性;必须帮助学生构建良好的认知结构，打开你的思考渠道，表格“适应”“同化”情况，获得相对高级的认知学习。这些基本意识不仅证明了认知的紧张局势是目标， 可能的，更重要的是，它揭示了我们必须加强对小学数学教学实践中“认知张力”的研究。优化小学数学教学，提高课堂教学的有效性。

　　第一的， 主要的客户互动是认知紧张的条件

　　主题， 乘客是一个认知杆，它是互动的， 对抗。在认知活动中是不可能的。教学主体是学生和教师。“主题”“领导”我们将说是主观性的两个方面。教学中的对象是学习材料，包括教科书， 身体的， 图片， 视听材料， 和学习运营， ETC。

　　为什么主要的客户互动是一种认知紧张局势？

　　教学中的认识，它是主题（学生）获得物体知识或原则的基本能力（学习材料）。学生是学习的主人，是认知活动中的主题，是一个有目的的， 有计划的影响， 获得数学知识技能，形成相应的能力，发展智能，这是主题认知活动中的“标题”。小学数学教学的目的很清楚。但，我们应该注意到陈旧者在认知活动中没有被动，反而， 它是可移动的。这项倡议， 倡议使其充分利用在认知活动中， 思维， 思维，并具有现有的知识经验，积极的扩展思维空间，积极地去了意思， 学习材料的结构和基本特征，不断获得认知结果，进一步， 形成了一种新的认知结构。这“扩展”“探索”过程，这是一种认知“张力”的过程。所以，主体性是认知张力的决定性因素。

　　刚刚进入学校的第一年的孩子有一个10个一致的数字。令人讨论的是，主体性是认知张力的决定性条件。从知识1开始，孩子们得到了认可， 数字是一个对象，摘要“1”这个数字概念，然后读， 写， 并认识到。此时，孩子们永远不会满足幼儿园“1”的特定运作。否则它会表达寒冷和缺乏耐心。在“1”认知过程中进行的六个或七项活动（一个数字， 摆动， 读一张阅读， 写作， 记住， 使用一个， ETC。），这是一种认知常数“张力”（延伸， 进步， 扩展）。下一个， 我知道2-10，他们仍然不满足以上六或七种方式。他们希望对进一步的“紧张”的认知。发现并获得新事物，因此， 更为数学认知的张力：（1）尺寸比较; （2）分解， 组成（包括不同的形式）; （3）连续; （4）订单， 基于外观; （5）添加和减法的产生; （6）操作的运作， ETC。它可以描述为色彩缤纷。学习者和学习资料同时互动，互相完成，完全补充。

　　认知物体 - 学习材料，这是认知张力的必要条件。它以“合同”的原则呈现。自改革开放以来，教育思想的转变， 教学概念，促进教科书的改革和进步。义务教科书的人文教育版本基于实验资本的新改进。形成一个更科学的智力知识系统和结构系统。例如， 小学数学材料遵循学生的认知法和数学的特征。还考虑到学生知识和有机统一的存在，以获得知识过程，改变了过去的简单结论，繁重的知识传输了涉及的轻哥遗迹。它特别突出。“我想在教科书中考虑它”，“这里有很多”， “在示例中”填写空白“需要该示例。“解决方案， 解决方案2“，“比较课程”更多，“解决和审查课程”，这使得学生进入认知结构的深度水平。认知结构的深度水平是多少？“经验 - 知识结构”。它由两个元素组成：（1）元素的经验; （2）逻辑号。不明白前者，后者是指受试者认知对象获得的经验知识不在混乱状态。反而， 它以某种方式构成了有序的全部方式。小学数学“比较类”， “解决审查课”基本上是一个深刻的认知结构。比较同一点和不同的点，它是为了将数量关系纳入有序的高级结构。学生已经实现了这种先进结构的这种认知。他们“同化”“合规性”的能力将大大提高，解决问题的速度也很大加速。“结构”材料很棒，可以打开认知空间。例如， “得分方法应用票”，无论是一般还是略显复杂，它将包含在“一些分数”的含义中。换句话说， “一些分数”打开，可以呈现不同的方式，提供不同的刺激情况，让学生加强对意义的理解。得分的含义是， 如“数倍的数倍的数量或数量或几点”， “数字数量超过数字B（较少），“”“方法和多数差异”， ETC。两者都成为结构的结构，促进身体建立一个有序的整个认知结构。

　　维护者交互是一个活动活动，有现有学习者一系列明确的认知活动，“概念形式”还有内在的思维活动。作为对象的热情，它是其科学有序的整体施工，以展现出色的形式。受试者具有吸收的效果。同时， 它可以激励主题积极情绪， 将要，积极探索，科学认识。认知张力是主客人的互动。认知这一点，对于过度强调对小学数学的过度重点， 我们忽略了对象的偏见。它有一定的作用。

　　第二， 教师和学生的互动是认知紧张的推动力

　　教学是教学和学习的双边活动。学生主题或教师领先的角色是不可替代的。Vigutki说，“最近的发展水平”被称为儿童， 他们无法完成他们的任务。要求教师的帮助。在教师的帮助下，学生可能不断从“最近的发展水平”转变为“现有发展水平”。促进儿童深入发展。